图书馆中的学校：让阅读如呼吸般自然

书记校长谈书香校园建设·系列之五

未来已来，未来必将属于终身学习者，而阅读必定和终身学习形影不离。

作为一名小学教育工作者，我明白学校阅读对一个孩子终身学习发展的重要影响。可是，学校阅读应该是怎样的？作为一名校长，又应该如何探索书香校园建设之路呢？

校园阅读

成长与蜕变

1994年，我成为一名语文教师。工作的最初6年，我眼中的学校阅读就是阅读教科书，而语文教师的职责就是教好语文教科书。到了工作的第二个6年，我的认识发生了转变:一本教科书根本不能“包打天下”。

从此以后，中华经典和儿童小说开始进入我的课堂。当看到学生无比盼望每周一节的阅读课时，我知道，学校阅读真的不是只读教科书的事。

10年一转眼就过去了。2004年，我担任副校长一职，分管业务，开始不遗余力地在校园里倡导“大阅读”观，却发现并不是所有语文教师都能跟得上，也并不是所有的教师都认可这一想法。那时的我，意识到学校阅读绝不仅仅是语文教师的事。

2006年，我有幸参与一项民间校园阅读联盟的工作。在前往内地和香港学校的调研过程中，我有了一些发现:内地学校的图书馆门可罗雀，香港学校的图书馆却繁忙有序；内地学校的图书管理员年老而悠闲，香港学校的图书管理员则充满活力且功底深厚；内地的学科教师苦于学校图书馆缺乏好书，也从未想过求助于图书馆，而香港学校的图书管理员可以随手拿出图书馆课程，还可以协同学科教师进行教学安排……

10多年的观察与思考，让我对学校阅读的认识不断加深。内地与香港学校图书馆的差异之大，令我慨叹“其发展水平至少相差20年”。我意识到，图书馆不应该是藏书阁，它应该且完全能够在学校阅读中发挥重要的作用。

我也越来越觉得:

学校是读书的地方，但不能仅仅是读教科书的地方；

阅读是所有教师的事，而不仅仅是语文教师的事；

阅读是学校最基础、最重要的工作，不是特色、更不能仅是活动；

阅读和阅读教学是快乐随时便利的，绝不是功利强迫费劲的；

学习阅读还不够，还要通过阅读来学习；

图书馆是学校最重要的文化中心，不是藏之一隅的只供检查或参观的场馆；

图书管理员应该是学生最信任的阅读教师，是学科教师最重要的教学伙伴……

如果只用一句话来定义学校阅读，那么，我的希望是:建设图书馆中的学校，让阅读如呼吸般重要且自然。

图画书阅读

“七好”图书馆的探索之路

2010年，组织委派我创办望湖小学，终于让我有了实现理想的机会——建设图书馆中的学校。

但是，第一步应该从哪里开始呢？我的脑海里浮现出了两句话，第一句话来自《国际图联/联合国教科文组织学校图书馆宣言》:学校图书馆因所有人的教和学而存在；第二句话来自儿童阅读推广人阿甲:学校阅读三要素——书、时间、人。

于是，我决定一手建设图书馆，另一手构建阅读课程。唯有两手抓，“软硬皆施”，图书馆中的学校方有可能建成。

阿根廷作家博尔赫斯，曾担任过图书馆馆长，他留下了“天堂应该是图书馆的模样”的名言。那么，天堂般的图书馆究竟是什么样呢？

2015年，教育部等部门联合下发《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》，指出中小学图书馆要成为学校信息资源高地和师生智慧中心、成长中心、活动中心。

历经10余年的实践探索，我们探索出了“七好”图书馆建设模型，即从图书馆的建设、管理、运营三个维度出发，聚焦“好空间、好馆藏、好设备、好馆员、好义工、好服务、好推广”七个要素。

好空间:开放友好的阅读空间。空间能支持多种学习方式与风格，除了中央图书馆，主题连廊、教室、功能室、办公室等都能成为一个个分馆，可以零距离接触阅读的个性化空间。

好馆藏:多元丰富的馆藏图书。纸质书、音像资料、校本馆藏等，迭代更新，校本馆藏特别设置学科类和专题类资源，最大限度地支持教与学。

好设备:便捷智能的设施设备。提供适合小学图书馆的管理软件、指纹机、智能借还机、消毒柜、阅读触控一体机、还书箱、流动书车、无线联网等。

好馆员:专业专职的馆长主任。专职人员均得到专业的图书馆教师课程培训。

好义工:热诚充足的志愿者。经培训上岗的家长志愿者和学生志愿者参与管理和服务，既补充了人力资源，同时也培养了阅读伙伴。

好服务:周全人性的读者服务。例如延长服务时间、科学安排借阅时间、利用指纹借阅、丰富专题推荐区、培养伴读爸妈等，贴心的服务让图书馆成为师生来了就不想走的地方。

好推广:有趣有益的推广活动。例如开学送书、废纸换新书、图画书表演、作家进校园、跳蚤书市、伴读妈妈等。

“七个好”成就了一座优质的学校图书馆，使得师生阅读更加便捷自由，教与学有了强大的供给与持续的保障。

科学阅读与实践

四大阅读课程走进学生课程表

但是，有了一座优质的图书馆，就是图书馆中的学校了吗？

当然不是，因为总会有一些行动慢的教师、弱的教师，甚至心里仍有抵触的教师，他们依然会困守于一本教科书、一间教室、一张课程表。孩子们也因为做不完的作业，刷不完的题，难以走进图书馆。

怎样带动这些教师和孩子？我的答案是，一套好课程。唯有稳定、持续的阅读课程，才能使得教师不管是否愿意，都得跟着一起往前走，阅读的影响力也才会有累积效应。

为此，望湖小学历经10余年探索实践，构建了一套促进图书馆深度应用的“全阅读课程”。全阅读课程遵循从“学习阅读”到“从阅读中学习”的基本逻辑，由自由阅读课程、图书馆课程、学科阅读课程、主题研习课程四大课程构成。

这是在国家课程“校本化”实施中的具体探索，它体现出全情景、全人员、全学科、全时间、全体验的特点，力求实现阅读内容多元、阅读方式多样、阅读过程真实、阅读评价客观，目的是让教育过程中的所有相关人员参与进来，让阅读成为一种风向和氛围。

?自由阅读课程

自由阅读课程作为基础内化性课程，处于全阅读课程的中心位置。它在国家关于校园读物的政策下，经过学校读物审查委员会的审查，为师生提供国内外优质经典的书籍、期刊杂志和数字阅读资源。它尊重学生自主选择书的权利，不施加任何压力，没有作业，保证每天下午15分钟在班级持续默读的时间，书籍以班级书架或者自带图书为主。

图书馆为每个班级书架配备年级推荐书目和报刊杂志，鼓励各班根据需要自主到图书馆选书。教师无需过多指导，只要能捧起一本书与学生一起持续默读即可。自由阅读课程旨在通过日不间断的自主阅读，培养学生的阅读习惯，阅读行为与阅读能力得以内化，最终让学生爱上阅读。

?图书馆课程

图书馆课程作为学习支援性课程，主要从图书馆素养、阅读素养、信息素养三方面教会学生基础知识与技能，包括让学生了解图书馆礼仪，知晓馆藏分类与排架，提高借阅能力和效率；教会学生阅读不同类别的书，学习预测、推论、做笔记、故事三元素等阅读策略，引导学生掌握阅读基本技能；学习思维导图、方格笔记以及BIG6方法，解决学生在收集、选择、使用信息过程中的困惑，学习基于问题或主题的探究式学习方法。BIG6是一种已经得到普遍应用的网络主题探究模式，用来培养学生信息能力和问题解决能力。

图书馆课程每周每班一节，在图书馆上课，由专职图书馆教师和学科教师协同任教。图书馆课程作为支援课程，不仅教授现有国家课程没有覆盖到的知识与技能，更重要的是通过系统的课程学习，让学生学会阅读，并养成“泡”图书馆的习惯。

?学科阅读课程

学科阅读课程作为应用实践性课程，旨在实现馆藏资源与学科教学的深度融合，促进阅读与学科的有机整合，培养学生学科阅读的能力，助力学科关键能力的达成。

例如，语文学科会根据大单元大主题以及阅读材料的不同，进行经典诵读、整本书阅读、绘本阅读、主题阅读的教学探索，培养学生对诗歌、散文、小说、绘本等不同文体的阅读兴趣与能力。数学、英语、科学、美术、音乐、体育等学科，可选择适宜的图画书或其他适用书籍，探索独立型、融合型和拓展型的学科阅读课型，定期推出学科阅读书单，积累学科阅读优秀案例，汇编学科阅读资源包。

学科阅读课程提升了所有教师利用馆藏资源的能力，并让教师意识到“通过阅读学习”的重要意义，也帮助学生通过学科阅读，培养其精读能力和学科核心素养。

?主题研习课程

主题研习课程作为探究创新性课程，旨在打通阅读与生活的界限，也打通学科壁垒，鼓励学生充分利用图书馆资源，通过问中学、读中学、做中学、省中学，去发现、分析和解决问题，体验阅读中的获得感，而探究的过程正是学生成为独立学习者的过程，习得建立信息的方法和形成批判思维的能力的过程。

10余年的行动研究最终形成建设图书馆中的学校“7+1”模式。其中，“七好”要素强调学校图书馆建设的基本路径与策略，而“全阅读课程”体系则是对图书馆深度应用的最好回应。

“七好”要素建设在学校图书馆发展中是一只“有形的手”，能为学校图书馆带来显性变化；而“全阅读课程”是一只“无形的手”，以课程为导向贯穿了整个学校阅读文化根基。

“两只手”相互协调、持续发力、统筹推进，使图书馆发挥适应新时代育人需求的应有功能，发挥其在保障、服务、改善教学与促进教师专业成长方面的最大作用，以及在丰富学校文化、促进学习型社会建设等方面发挥最大影响力。

教师阅读

“我生命中最重要的两种需求是食物和书籍”

通过10余年的持续行动，望湖小学三个校区的图书馆运营日渐良好，全阅读课程不断完善，我心目中的“图书馆中的学校”初步构建。学校也因此而荣获各项殊荣，包括全国最美校园书屋、全国最美基层图书馆。

与此同时，我也一直在思考一个问题:无论是图书馆还是课程，学校阅读究竟对于身处此中的人，产生了哪些影响？

2018年和2021年，第三方专家曾针对区域内学校进行校园阅读文化评估以及阅读成效评估。根据评估，望湖小学各项分值均超过平均分，稳居前列；在横向国际对比中，分值也高于华语地区和欧美国家。这意味着，学校优质的图书馆和相关阅读课程，对于培养学生自主学习起到了重要作用。

有一位曾让教师头疼的“问题生”，后来因为转学到望湖小学，而爱上了阅读。这名学生在一次与我的交流中，真诚地说，“我的生命中最重要的两种需求是食物和书籍”。

我想，这是学校阅读带给学生的最重要礼物，也是最能带得走的素质和能力。

学校阅读持续的实践研究所带来的课题和教研成果，也同样是丰富的。教师主持和参与阅读课题研究，涉猎阅读评价、阅读资源建设、学科阅读方式等。经统计，学校先后主持或参与阅读有关的课题达10多项，个人专著6部，相关论文发表50余篇。许多教师成长为阅读种子教师和阅读推广人。

我校曾有一位教师，从乡村小学考编到望湖小学。这位教师从最初教数学到改教语文；从几乎不读儿童文学到可以滔滔不绝地谈儿童阅读；从最初一节语文课都不敢占用到毕业前一周仍带着学生读小说；从自卑胆怯到自信满满、神采飞扬……我亲眼看着她和孩子们一起在阅读中“拔节”成长。

还有一位教师，50岁的她没有太多的教育背景，也没有图书馆工作经历。带着爱人病逝后低落的情绪和想要改变的心态，她应聘到了望湖小学，成为一名图书管理员。很快，不到5年的时间，她就成长为安徽省最知名的小学图书馆管理专家和资深的图书馆教师。如今，越来越自信的她说，是阅读开启了她的第二人生。

我想，这是学校阅读带给教师的专业成长和精神力量。

望湖小学不仅培养了一批阅读种子教师，还孵化了一批优秀的图书馆家长义工和种子馆长。目前，已经有6位家长义工走上了其他学校的图书馆馆长岗位，有效带动了区域阅读健康发展。

我记得，第一位走上馆长岗位的是位普通的全职妈妈，只是因为成为望湖小学图书馆义工，而爱上了阅读。孩子小学毕业后，她应聘到另一所新学校担任图书馆专职馆员。她感慨地说，没想到在望湖小学6年的志愿服务让她找到了工作，更重要的是，让她重新找到了自己。

爱上阅读，是学校阅读建设的起点，也是终点。“优质图书馆+全阅读课程”，托起的正是这样一个个自在、舒展、不断成长的人。

他们中的每一个人，才是“图书馆中的学校”的最美图谱。